一、问题的提出

新时代高校思政教育面临转型挑战，传统课堂的理论讲授难以匹配青年多元化的信息获取习惯，育人核心目标已从单纯的理论传授转向价值观念由外部输入向内在认同的转化。1997年由中宣部、教育部、团中央联合启动的“三下乡”社会实践活动，作为实践育人的核心载体，成为补齐课堂思政短板的关键抓手。近三十年来，千万大学生走进乡村基层，在服务中体察国情、锤炼素养。

现有研究虽充分肯定了三下乡的正向育人作用，但多侧重成效总结，缺乏对价值内化过程的学理机制拆解；少量探讨育人机制的文献，也未能将实践运行逻辑与思政教育“知—情—意—行”的转化规律深度融合。基于此，本文聚焦三大核心问题：三下乡赋能思政育人的内在运行机制是什么？制约育人机制发挥实效的现实因素有哪些？如何优化实践模式以实现育人效能最大化？

二、三下乡赋能思政育人的理论框架

2.1 “赋能”理论的教育学内涵

赋能源自管理学，核心是通过供给资源与自主空间激活个体内在潜能，使被动接收者转变为主动行动主体。引入思政育人领域后，赋能否定了单向说教，主张激活学生主体性，引导其在真实社会场景中自主完成认知建构与价值生成。三下乡并非思政课堂的附属，而是具备独立育人逻辑的赋能载体。学生不再是标准化结论的被动接受者，而是在与乡村群众、基层现实的互动中，通过自主体验、思辨与抉择，完成价值观的自我建构。

2.2 思政育人“知—情—意—行”转化逻辑

思政教育的本质是推动社会主流思想在个体身上内化于心、外化于行。“知—情—意—行”是经典分析框架：“知”是认知基础，“情”是情感支撑，“意”是价值意志，“行”是实践落地。传统课堂擅长“知”的传递，但缺乏真实体验场景，难以激发深层共情与稳定意志。三下乡恰好填补了这一短板，成为衔接理论认知与价值践行的关键中介。

2.3 三下乡：复合型思政育人实践场域

依据布迪厄的场域理论，个体认知由所处环境塑造。三下乡将学生从同质化的校园带入复杂真实的乡村场域，空间转换打破了固有书本认知，为价值重构创造了客观条件。多重场域同步作用，可在同一周期内激活认知、情感、意志、行动四大维度，实现育人效果的叠加，这是其区别于单一课堂教学的核心优势。

三、三下乡赋能思政育人的四重内在机制

依托“知—情—意—行”框架，三下乡形成了螺旋循环、相互渗透的四层育人机制。

3.1 情境认知：立足乡村现实重构具象知识体系。情境认知是育人起点，旨在消解理论的抽象性，实现具身化认知。课堂中的乡村发展仅以数据形式存在，属于符号记忆；而实地走访让冰冷文字转化为直观感受，形成深度认知。其核心在于“去蔽”，展现基层治理与发展的复杂性。

3.2 情感共鸣：依托人际互动培育道德共情。情感共鸣对应“情”的维度，是实践育人的核心优势。传统教育常出现认知与情感脱节，导致知行割裂。三下乡通过支教、助农、与村民深度交流等面对面场景，将集体主义、为民服务等抽象概念转化为真实情绪体验。

3.3 价值认同：在基层服务中完成自我意义建构。从情感共鸣走向价值认同，对应“意”的层面。内化的核心在于学生在服务中收获自我效能感。当大学生通过支教、支医、科普等服务，直观看到自身行动改善了群众生活，“奉献社会”便从外部要求转化为实现自我价值的内在选择。

3.4 行为转化：培育长效行动品格实现知行合一。机制的最终落点是“行”，分为短期即时转化与长期持续转化。短期转化指实践期间的主动服务行为；长期转化则是将责任与奉献精神延续到日常学习生活中，这是检验育人成效的根本标准。

四、当前三下乡育人实践困境与机制优化路径

4.1 现阶段三大核心育人困境

第一，德育与专业实践割裂。部分高校将三下乡等同于专业实习，弱化价值引领；第二，短期周期难以支撑长效育人。多数活动仅持续1-2周，高强度情感冲击属于短期体验，缺乏后续巩固机制。调研显示，实践带来的思想触动常在三个月内快速衰减，无法沉淀为价值自觉。第三，形式化参与阻碍深度内化。部分学生参与动机仅为修学分或丰富简历，身心分离。缺少系统反思引导，碎片化体验难以整合为价值体系。

4.2 赋能机制优化的实践路径

其一，搭建大思政协同育人体系。思政教师将乡村案例融入课堂，专业课教师在技术服务中融入价值引领，共建实践育人共同体。其二，推进实践育人课程化、常态化。将一次性暑期活动升级为贯穿学年的完整课程，分为“前置培训—中期实践—后期转化”三阶段，拉长育人链条，为认知、情感、认同、行为的转化预留充足沉淀时间。其三，建立常态化批判性反思机制。依据转化学习理论，只有经过反思，体验才能转化为认知。 其四，构建全周期长效育人闭环。打造“实践前引导—实践中体验—实践后深化”的闭环。长期跟踪思想行为变化， 延缓效果衰减。

五、结语

三下乡赋能高校思政育人的核心，在于构建贯通“知—情—意—行”的完整价值转化闭环。它以乡村真实场景为认知入口，以学生自主价值内化为目标，引导大学生在乡土场域中完成认知重构、共情唤醒、价值选择与品格锤炼。

大学生是主动的意义建构主体，三下乡的真正力量不在于灌输道理，而在于创造自主观察、独立思考、亲身奉献的空间。当青年扎根乡土读懂国情，在为民服务中确立方向，便实现了思政教育的深层使命：将外在道德规范转化为青年发自内心的行动自觉，完成从“要求奉献”到“主动担当”的根本转变。

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名字：程栋涛

出生年月：2006年7月

性别：男

民族：汉族

籍贯：河北邯郸

邮编：056400

学历：本科在读

单位全称：廊坊师范学院